教育心理学 第二章 学习的基本理论.ppt

主题二：学习的基本理论kaiyun全站app登录入口，旨在构建关于学习理论基本知识的框架。按照惯例，一个合适的学习理论并不能像医生开处方那样直接指导我们如何教学。然而，它确实为我们提供了一个极为实用的出发点，帮助我们揭示普遍适用的教学原则。这些原则通常以中介的心理过程和因果关系等简明词汇来表述。此外，通过运用恰当的学习理论，我们大体上能够掌握在学与教的过程中关键要素的控制技巧。首先，要掌握基础的学习理论；其次，要着重理解建构主义学习理论；再者，挑选一种与你最为契合的学习理论，用它来阐述你成功学习的经历，并在此基础上构建你个人的学习理念。学习内容涵盖：1）刺激与反应的学习原理kaiyun.ccm，2）认知学习的理论框架，3）折中主义的学习观点，4）人本主义的学习理念，5）建构主义的学习模式。在探讨学习过程时，请列举并描述一到两个您个人在学习或教学方面取得显著成效的活动，详细阐述其初始状态、进展过程以及最终成果。请简述一至两个个人在学习或教学过程中遭遇的挫折经历，详细描述这一学习过程（包括学习的起始阶段、进展阶段以及最终结果），深入反思：在这两次学习经历中，有哪些因素（包括主观和客观）促成了你的成功？又有哪些因素导致了你的失败？原因何在？阅读所提供的学习资料，特别是主要的学习理论，与同伴展开交流，并利用铅笔完成表格：针对情绪、动作技能及行为习惯的学习，涉及桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等学者，强调刺激与反应的接近性、强化程序、模仿以及替代强化，旨在形成S—R模式或增强、改变行为习惯。同时，我们还需探讨建构主义、人本主义、折中主义以及认知学习理论等不同流派，思考它们对教学的意义，以及主要代表人物如何影响学习的主要因素，以及学习者习得的内容和学习本身是什么。此外，斯皮罗、威特罗克等学者提出的建构主义理论，更适用于解释高级认知学习，而罗杰斯、马斯洛等人本主义理论则关注学习者的意愿、情感、需求、价值观和人际关系，旨在实现自我潜能。至于折中主义和认知学习理论，则分别由托尔曼、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等学者提出，强调顿悟、发现、认知结构特点以及注意或心向在认知结构形成与改组中的作用。在过去的20世纪，学习观念的多次重大转变，对教学实践产生了深远的影响。在20世纪上半叶，行为主义的学习理论占据了主导地位。然而，到了60年代，认知主义的观点开始逐渐取代行为主义。最终，在20世纪末，建构主义成为了学习理论发展的新方向。行为主义的学习理论认为，学习的解释主要在于可观察行为的获得，个体的学习内容和学习方式均由环境刺激所决定。环境刺激与个体行为反应之间关系的加强，会导致特定行为模式的建立，这一过程即是学习。在众多行为主义心理学家中，斯金纳和班杜拉的理论对现代教育领域产生了深远的影响。早期的斯金纳提出了操作性条件作用理论，其中他提出行为可分为两类：一类是应答性行为，比如学生听到上课铃声后立刻安静坐下；另一类是操作性行为，如书写、讨论、演讲等具有自主性的行为。操作性行为的形成实际上就是学习的过程，而这一过程的核心是强化作用。班杜拉提出的社会学习理论强调，个体能够通过观察他人的行为来习得新的行为反应。这种强化并非直接提升行为发生的次数，而是向个体传递信息或激发其兴趣，使其明白何种行为将带来何种结果。班杜拉坚信，观察是学习的基础环节。人们能够通过观察他人的行为及其后果来获得知识，无需等到遭遇车祸后才意识到交通规则的必要性，同样，也不必等到因盗窃受到惩罚后才知道这是违法行为。即便孩子不会游泳，通过观察和模仿他人，他们也能学会游泳；而对于初次登台的教师来说，他们完全可以借鉴优秀教师的成功教学行为，以此来提升自己的教学水平。认知主义的学习理论着重指出，学习实际上是一个获取知识、构建认知结构的过程。这一过程的核心在于学习者知识结构的建立与调整，而非仅仅依靠练习和强化来形成行为习惯。学生之间学习成效的不同，很大程度上受到他们内在心理机制差异的影响。在当代，认知主义的学习理论主要分为两大流派：一是以布鲁纳和奥苏伯尔为代表的认知结构学习论，二是以加涅为代表的信息加工学习论。布鲁纳的认知结构学习论强调，学习过程的核心在于学生主动地运用感知、理解和推论等能力，进而推动对类别及其编码系统的构建。在这一过程中，学生的认知学习实际上就是获取知识体系的过程。这里所说的基本结构，指的是某一学科领域中的基础观念，它们与我们所熟知的“基本概念、基本知识、基本原理”这三个基础要素相类似。主要的差异体现在，基本结构不仅涵盖了普遍原理的掌握，还涉及学习时的态度与技巧。那么，我们该如何掌握学科的基本结构呢？布鲁纳提出，应当采取探究式的学习方法，这里的探究式学习，指的是通过个人思考亲自获取知识所有形态的过程。发现式学习着重于学生的自主探索过程；教师的责任并非仅仅是传授现成的知识，而是要营造适宜的环境，激发学生独立思考、主动探索的积极性，让他们自行挖掘材料中的内涵，进而自主掌握核心原理或规则。奥苏伯尔的认知同化学习理论中，学习被视为一种认知活动，涉及认知结构的构建与重构。这一理论突出了先前知识经验（亦即既有的认知结构）在其中的重要作用。在学生群体中，接受学习占据主导地位。学生需将教师所传授的知识融入自身的认知体系，为今后提取或深入理解学习内容奠定基础。首先，学习内容需对学生本身具有内在价值，能够与他们的现有知识体系相融合。这种融合需是本质的而非人为的，换言之，不应是生硬的关联或机械的重复。其次，学习者必须持有进行意义学习的积极心态。加涅提出的信息加工理论，是对折中主义学习理论（由托尔曼所倡导）的一种继承与发展。作为整体性行为主义的代表人物，托尔曼采纳了格式塔学习理论的观点。他对传统的S-R联结理论提出了质疑，并率先引入了中间变量的概念。他坚信，学习并非简单的刺激与反应的直接对应，而是提倡将S-R模式更改为S-O-R模式，其中O指的是有机体内部的变动。动物的习得过程并非仅仅是刺激与反应的连续发生，其核心在于大脑内部构建了认知地图，也就是认知结构。人本主义学习理论中，人本主义者普遍认同：每个人都具备发掘自身潜能以及推动自身发展的能力和意愿。人本主义的核心观念在于：无论何种情境，个体的行为选择都源自于他如何从个人视角去感知周围的世界。基于此，他们极为关注个体如何认识自我以及如何认识他人。因此，人本主义者坚信：“行为与学习都是知觉的产物，一个人的多数行为均源自于他对自我的认知。”（Combs，1962）。真正的学习不仅局限于向学习者传授知识，它更关乎个体整体的成长；它能引导学习者发掘自身独特的个性特质，洞察作为个体的独特之处。在此层面上，学习即是自我成长的过程；追求成为一个全面发展的个体，才是学习的真正目的。建构主义学习观认为，学习是学习者主动构建知识意义的过程。构建过程一方面涉及对新获取信息的意义进行塑造，同时也包括对已有经验的改良与重构，这体现为新旧经验之间的双向互动。这种理念被视为现代教学与课程改革的核心所在。教学启示我们，学习是一个积极主动的动态过程；课本所载的知识开元棋官方正版下载，关于各类现象的描述，更倾向于是一种相对可靠的推测，而非问题的唯一正确解答。学生在掌握这些知识时，是通过理解来对这些假设进行自我验证和调整的。在他们构建个人知识体系的过程中，现有的知识、经验和信念扮演着至关重要的角色。教学中应强调社会环境及互动对学生学习构建的重要性，并推崇合作式与互动式学习方式。学习可以划分为初级与高级两个不同的阶段。学生对于现有知识的吸收需要达到“思维具体化”的层次。我们高度重视活动性学习对学生学习的重要影响。在生成学习模式的流程图中，建构主义与教学理论，特别是认知灵活性理论和随机通达教学，都扮演着关键角色。一方面，它们需要为学生提供建构理解所需的基础知识；另一方面，它们还必须为学生留下充足的空间进行自主建构。在随机通达教学中，对同一内容的学习应在不同时间进行多次，每次的情景都应经过精心改组，且目的各异，旨在从问题的不同角度进行探讨。二、教学设计应自上而下进行，并围绕知识结构的网络概念展开教学过程：首先展示全面的教学任务——接着引导学生识别完成这些任务所需的子任务——最后，学生需掌握完成不同级别任务所需的知识和技能。知识结构的网络概念则是指，知识是以核心概念为中心构建的网络体系，其中包含事实、理论、归纳以及相关的价值观、意图、过程知识、条件知识等多种内容。学习过程可以始于网络上的任何节点，无论是教师引导学生从解决一个具体问题入手，还是从介绍一个规则开始。在情景性教学中，教学活动应当尽量在与现实情境相似的情境中进行，旨在帮助学生解决他们在现实生活中遇到的实际问题。学习材料需挑选贴近实际的任务，避免过分简化；同时，教学环节应模仿现实中的问题解决流程，教师并非单纯传授现成知识，而是要在课堂上呈现类似现实问题解决的探究过程；此外，提供解决问题的范例并给予指导；最终，情景教学不应脱离教学流程单独进行测试，而是应采用与学习过程相结合的融合式测试或同步的情景化评估。四、支架式教学，教师引领教学进程，促使学生掌握、构建并内化所学知识技能，进而使他们能够开展更高层次的认知活动。这一过程即是通过支架（教师的辅助）将管理学习的责任逐步从教师过渡到学生自身。具体包括：预热阶段、探索阶段、独立探索阶段。建构主义学习理论的知识观认为，人类的知识仅是对客观世界的一种诠释。这仅仅是一种推测，并非对现实的真实反映，它并非最终的结论，而是会随着人类认知的深化，不断地被新的理论、新的推测所否定、所更新。人类的知识充满了不确定性、相对性。学生所学的课本知识，是对现实世界较为可信的推测，而非最可信的解释。认知主义着重于知识应用的广泛性，而建构主义则更看重其应用的具体情境。建构主义观点认为，知识并非普遍适用，不能通用于所有场景。在人们面对实际问题之际，单纯依赖现有知识来解决问题是不够的，他们必须对现有知识进行针对性的重组、重构和创造。知识的强烈主观性和情境依赖性使得学习成为一种持久的过程，它强调了学生在学习过程中，对知识的探索、疑问、验证和批判的重要性。在建构主义学习理论中，认知主义将学生视为信息的积极接受者，而建构主义则认为学生是信息意义的积极构建者。学生在接触新知识的过程中，并非一无所知，他们能够在已有的知识体系之上，通过新旧知识之间的不断互动和交流，逐步构建起新的理解，进而使自己的知识体系得到充实、丰富和革新，他们是自身知识的创造者和塑造者。因此，学习并非仅仅是信息的接收、存储与检索，亦非单纯的资料堆砌，而是在现有经验、心理架构及信念体系的基础上，赋予新知识以意义，实现新旧知识的融合与归纳，构建新的假设与推断；同时，它还涉及在实际应用中深化对知识的认识。这种对学生角色的理解，进一步突出了学生学习的主动、自主和探究特性，从而确保了“学生中心”教学理念的真正实施。在建构主义学习理论中，教师角色认知上，认知主义倾向于将教师视为学生学习的引导者和规划者；相较之下，建构主义则更倾向于将教师定位为学生学习的协助者和伙伴。建构主义观点指出，教学并非教师单向向学生传授知识，而是在师生互动的过程中，教师通过给予辅助与支持，促使学生从已有知识体系中“孕育”出新的认知；同时，引导学生对知识进行更深入的领悟；并指导学生构建思考和分析问题的方法，激发他们对自己学习过程的反思，逐步实现学生对学习的自我管理和自我负责；此外，构建一个优良、情境化、多元化的学习环境，激励学生通过实践和独立探索来提升学习效果。通过参与讨论、开展合作等多种学习形式；促使学生与来自不同领域的专家学者或实务工作者进行深入交流，从而为学生探索知识提供坚实的社交支持。鉴于此，建构主义视角下的教师并非否定教师在教学中的角色，反而对教师提出了更为严峻的新要求。请运用你认为最能阐释你成功学习（教学）经历或活动的学习理论，并将其清晰记录在白纸上。与持有相似理论观点的人探讨以下议题：首先，运用该学习理论来阐释你以往取得学习成效的经历，并对该理论的优点、优势及其适用的学习环境进行剖析；其次，运用该理论来分析你曾经遭遇的学习挫折，并探讨其不足、局限以及不适用的学习环境；最后，探讨这一理论对教学实践的启示。